文章目录

1 活动理论

1.1 活动理论背景

1.2 活动理论的现实意义

2 活动理论的应用

2.1 接受第一重刺激，不断变革认知

    2.1.1 质疑，发现问题

    2.1.2 分析

    2.1.3 确认问题，形成第一重刺激

2.2 发展适宜的形成性干预

    2.2.1 形成性干预的设计

    2.2.2 形成性干预的具体过程

    2.2.3 形成性干预的结果

2.3 反思固化形成第二重刺激

3 讨论

3.1 正确认识在职医务工作者学习的复杂性

3.2 形成性干预设计方法的科学性

3.3 在职医务工作者集体学习组织的分布式

3.4 继续医学教育结果分析的循证性

4 结论

文章摘要:活动理论（activity theory,AT）在教育领域的应用经历了从个人学习、到集体学习、再到集体拓展性学习的三代发展过程。第三代活动理论通过在拓展性学习中实施工作-学习中的双重刺激,以形成性干预实现参与者的集体学习目标,能对在欠发达地区开展继续医学教育提供有效的指导,克服由于复杂性所产生的重重困难。在这个过程中,参与者同时也是研究者,可达到研究者自身拓展性学习的目的。作为中华医学会继续医学教育从业者,应用活动理论,通过分析欠发达地区的卫生健康人才培养实例,结合拓展性学习的工作实践,探索适合我国国情的跨机构医学教育资源供给模式,为持续改进欠发达地区卫生健康人才培养方式提供决策依据和发展思路。

文章关键词:

论文分类号:R197.1